Autoevaluación

Ya al iniciarse el curso, quedó clarísimo lo poco que sabía del tema. En la PEC inicial hice explícito cuál era mi punto de partida. Poco a poco, el descubrimiento de la CTS, el tejido sin costuras, los determinismos tecnológico y social, la TE, los mitos que rodean estos términos, las teorías que la desarrollan, etc., hicieron que se produjeran ciertos desequilibrios cognitivos que dieron lugar a la adquisición de nuevos conocimientos. Tanto el foro con las intervenciones de mis compañeros y las aportaciones de la consultora, han influido mucho en esta construcción de nuevos conocimientos pues han permitido que reflexionase y afianzase esos conceptos.

A lo largo de este semestre he cambiado de opinión sobre algunos aspectos y creo que he mantenido una postura activa, constructiva y colaborativa, pese a mis limitaciones con las Nuevas Tecnologías. Como ha indiqué en otras autoevaluaciones, estoy en proceso de perder el miedo.

La elaboración de los mapas conceptuales en el programa Cmap siempre me resultan dificultosas, pues aunque el contenido esté asimilado, el hecho de plasmar las ideas en conceptos e interrelacionarlos supone una tarea compleja. Creo que ha sido la materia en la que más dificultades he tenido. No me sentía cómoda trabajando con esa herramienta, aunque comprendo que es muy útil para conseguir un aprendizaje significativo.
Otra dificultad importante la he encontrado con el índice automático, aunque creo que ya lo tengo conseguido.

La actividad que me resultó más gratificante de hacer, aunque muy laboriosa fue la de los casos Kite, pues además del esfuerzo personal por construir el mío, aprendí mucho de las aportaciones de los compañeros. También he disfrutado mucho haciendo este último trabajo, que, aunque en ocasiones me ha quitado el sueño literalmente, luego he obtenido los resultados esperados y mucha colaboración por parte de todos para poder implementarlo.

Como conclusión final de la asignatura, añadiré la importancia que tiene utilizar las TIC en las prácticas educativas. Es fundamental que los docentes se reciclen en este sentido. Si esto no se consigue, provocaremos una brecha generacional a través de la cual se nos hará muy difícil, como profesores, situar a nuestros alumnos en la zona de aprender-haciendo.
Es importante que las nuevas tecnologías revolucionen la enseñanza así como los aprendizajes, nuestras formas de pensar, nuestros comportamientos…aunque sea poco a poco.

Con la introducción de las nuevas tecnologías en el aula, aparece un nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado en el estudiante y basado en el constructivismo que, sin olvidar los demás contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...

Conclusiones

Con este trabajo se ha procurado describir un posible uso de las nuevas tecnologías en el nivel de Educación Secundaria, desde la base de plantear la enseñanza-aprendizaje en dicho campo adoptando la estrategia constructivista como único modelo válido, y complementarlo con mecanismos que permitan incorporar técnicas de aprendizaje cooperativo. Con esa filosofía en este trabajo se ha estudiado el resultado de proponer una práctica concreta sobre un modelo. El análisis de los resultados obtenidos apoya algunas de las hipótesis previas que emanan de la teoría, como es el valor que tiene la ayuda entre iguales, la mayor sensación de aprendizaje, el aumento de los conocimientos del dominio que se trabaja, un mayor interés de los alumnos al estar involucrados en tareas útiles,...
La verdadera brecha digital consiste en romper la actitud pasiva, empezando por el miedo a lo nuevo, hasta conseguir que el alumno se enfrente al desafío del cambio tecnológico continuo, pues finalmente la tecnología es un instrumento que nos ayuda en la vida diaria.
El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con qué es lo que saben y cómo lo adquieren" (Jonassen, 1991).

Ficha del proyecto

FICHA PROYECTO FIN DE ASIGNATURA

¿Somos consumidores responsables?

Presentación

La actividad planteada desde el análisis del aprendizaje significativo y la estructuración de problemas según la tipología de Jonassen, incorpora las TIC como medio facilitador de cambio conceptual y reoganización de esquemas mentales en el alumnado.
Considero la enseñanza/aprendizaje como un proceso activo de construcción, para lo cual hay que fomentar la curiosidad, la investigación, la iniciativa, la reflexión.
Como futura orientadora, entiendo la función del docente como facilitadora de recursos, como un dinamizador de procesos, con una actitud abierta, flexible, y en formación permanente.
Intentaré realizar un miniproyecto de innovación, abordando la metodología constructivista en el quehacer educativo diario.
El presente trabajo trata de ser un estudio de caso de uso de las Nuevas Tecnologías en un aula de Educación Secundaria. La experiencia se desarrolla en un aula de 1º de ESO, en un Instituto público de un municipio de la Comunidad de Madrid. Consiste en proponer a los alumnos un trabajo sobre educación para el consumidor, en el que para documentarse se debe usar principalmente el Web. El procedimiento está inspirado en el paradigma constructivista y añade elementos de aprendizaje cooperativo. El trabajo muestra los resultados del aprendizaje durante el proceso de realización de los trabajos por parte de los alumnos.

Agentes

Grupo de 26 alumnos de 1º de ESO, con edades comprendidas entre 12 y 13 años. Es su primer año en el Instituto, pero en sus centros anteriores, todos habían pasado por el aula de informática.
Profesor-tutor de la clase, que imparte Lengua y que utiliza frecuentemente las Nuevas Tecnologías para complementar sus clases.
Profesora de Ciencias Naturales.

Tecnología mediadora

- Aula de informática
- Ordenadores con conexión a Internet
- Juego Toma cartas en el consumo

- Tarjetas “Etiquebingo”

Descripción del problema de partida:

En una clases de Ciencias Naturales, al hablar de la composición de los alimentos, surge el tema de los etiquetados y los alumnos comentan que hay tanta simbología en las etiquetas que son incapaces de “adivinar” lo que significan, y que en sus casas, muchas veces a sus padres y hermanos les ocurre lo mismo (etiquetas de la ropa, de los juguetes, de los alimentos envasados,…). Es un código que desconocen completamente. Decidimos que vamos a informarnos de los códigos que se utilizan actualmente y que la mayoría desconocemos. Es un problema cotidiano que surge todos los días y en muchos aspectos de sus vidas: ¿Qué significan los símbolos que aparecen en cada etiqueta o envoltorio de los envases?. Es necesario acercar a los consumidores jóvenes al conocimiento del entorno, descubrir los códigos y ser capaces de interpretarlos, adquiriendo con esta información la capacidad para resolver los problemas que puedan surgir.
Se trata de aprender a interpretar los mensajes que la sociedad de consumo lanza y responder a estos mensajes haciendo un consumo responsable en todas nuestras actividades diarias.
Analizaremos de qué tipo de problema se trata. Siguiendo a Jonassen (1997), estamos ante un problema de toma de decisiones:
- mal estructurado, puesto que surge de una actividad diaria y requiere varios campos de contenidos para ser solucionado.
- Complejo, porque concurren los conocimientos previos de cada alumno y los intereses de cada uno de ellos.
- Situado, porque se presenta en un contexto determinado y concreto.

Dado el interés que despierta el tema en los alumnos, provoca que haya un trabajo colaborativo y de investigación personal por parte de los alumnos.
La utilización de las Tics nos proporciona:
o los instrumentos para investigar y conocer sobre el tema,
o nos fomenta la motivación y la curiosidad a través del juego.

Cómo se plantea el problema a los aprendices

Unos días antes de empezar las sesiones, el profesor pedirá a los alumnos/as que vayan recogiendo envases limpios, envoltorios, etiquetas de ropa… y los traigan a clase.
Se tratarán en el aula los conceptos de consumidor y los derechos y deberes que tenemos todos cuando realizamos una compra.
Revisaremos todas las etiquetas que han traído los alumnos y vamos a ver cuántos símbolos conocemos.

Se trata de aprender a interpretar los mensajes que la sociedad de consumo lanza y responder a estos mensajes haciendo un consumo responsable en todas nuestras actividades diarias.


Contexto de la actividad:

Se trata de un IES situado en un municipio de la zona oeste de la Comunidad de Madrid (17.000 habitantes). Tiene un total de 24 unidades (17 de ESO y 7 de Bachillerato). Las actividades se llevará a cabo en el aula ordinaria, en el aula de informática y en la biblioteca, dependiendo de las tareas a realizar.
El aula se compone de 15 ordenadores tipo Pentium en red local y con acceso ADSL a Internet. Los alumnos, 26 en total, se organizan de en parejas, sin ningún criterio previo, y en el que prima por tanto la afinidad entre ellos.

Características de los alumnos

Son alumnos de 1º de ESO, con un nivel curricular acorde para su edad. De los 26 alumnos que hay en la clase, dos son repetidores.
Por otro lado, en el aula hay 8 alumnos inmigrantes, uno de ellos ha venido a España este mismo año y tiene un año más que el resto de sus compañeros, pues no alcanzó los objetivos exigidos en la prueba de nivel para 2º de ESO, que es el curso que le correspondería por edad.
En general los alumnos españoles tienen un nivel socio económico y cultural medio-alto, pero la totalidad de los alumnos inmigrantes se ven obligados a compartir casa con otras familias de la misma nacionalidad.
La actitud de los alumnos es muy variable: Por un lado tenemos los que están siempre dispuestos a realizar actividades y se motivan fácilmente y por otro tenemos los que cuesta mucho animar a participar, a integrarse en las actividades, etc..

Objetivos

* Posibilitar al alumnado la adquisición de conceptos claros sobre su propia condición de consumidor, sus derechos, sus obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de consumo y los mecanismos de que dispone para actuar como consumidor informado.

* Conocer la simbología que se utiliza como medio de información al consumidor.

* Dotar de capacidades y elementos informativos para realizar análisis comparativos sobre productos cercanos.

* Utilizar la información para ser un consumidor responsable

* Despertar el interés de los alumnos/as por los problemas ambientales que provoca el consumo

* Fomentar una conducta responsable frente al consumo

* Facilitar los medios para la investigación de los productos de consumo diario.

* Valorar la importancia de analizar aspectos ecológicos, sociales y de consumo a la hora de la compra diaria.

Contenidos y temporalización

Las actividades propuestas se desarrollarán del 1 al 18 de diciembre, en horas de tutoría y alguna de Ciencias Naturales.
Para desarrollar estas actividades disponemos de una baraja formada por 54 cartas.
Las actividades se llevarán a cabo en 6 sesiones que se distribuirán de la siguiente forma:

1ª Sesión: Duración 1 hora. Es una sesión de sensibilización
Se divide la clase en 5 grupos. Según el criterio del profesor o de acuerdo con la clase, se pueden ampliar los grupos:
- Textil y calzado
- Plásticos y envases
- Productos ecológicos
- Juguetería
- Productos peligrosos

Se repartirán los envases que hay en el aula según el criterio por el cual se han formado los grupos.
Cada grupo deberá ir estudiando y determinando que significan los diferentes símbolos que aparecen en sus envases. Para ello podrán buscar en Internet, comentar…
El profesor deberá ir completando los símbolos que falten en la lista, para introducir todos los símbolos que aparecen en las cartas de la baraja.

2ª Sesión. Duración 1 hora (Actividad de Sensibilización)

Una vez completada la lista de los símbolos encontrados por los grupos, y asimilado y comprendido su significado, cada grupo hará una exposición para el resto de la clase de todos los gráficos encontrados, y resolverá las dudas planteadas por sus compañeros. Se ayudarán del ordenador y del cañón de proyección para realizar esta exposición.

3ª Sesión. Duración 1,5 horas (Juego interactivo)

Vamos a realizar el juego “Toma cartas en el consumo”, cuyo objetivo es conocer y comprender la información que proporciona el etiquetado de los productos. Se formarán 5 o 6 grupos para conseguir que el juego sea dinámico y rápido. El grupo que consiga colocar todas las cartas en el lugar correspondiente, será el ganador. A cada grupo se le distribuirán las reglas del juego para que lo conozcan bien antes de comenzar.

4ª Sesión: Duración: 1 hora
¿Somos consumidores responsables?

Una vez llevado a cabo el juego, entre toda la clase con los conocimientos adquiridos, se organizarán unos grupos para elaborar unos carteles informativos sobre los tema tratados durante la actividad. Mediante una puesta en común entre todos los alumnos/as y el profesor se elaborará una lista de los temas que han surgido durante la actividad.
Algunos de los temas a tratar serán:
* Información en el etiquetado de los productos de consumo (símbolos)
* Problemas ambientales que provoca el consumo
* Problemas sociales que provoca el consumo
* Alternativas al consumo tradicional
* Consumo responsable, soluciones.

Cada grupo elaborará un cartel informativo sobre el tema elegido, con dibujos, comentarios y contenidos aprendidos durante la actividad.

Estos carteles quedarán expuestos bien en el aula o en alguno de los pasillos del centro para que puedan ser estudiados por el resto de los compañeros del centro.

5ª Sesión: Duración 1 hora (Actividad de Evaluación)
¿Y tú qué haces?

Esta actividad tiene como objetivo reforzar los contenidos estudiados anteriormente y comprobar si se ha producido un cambio de actitud de los alumnos/as frente al consumo.
El profesor/a propondrá a los alumnos una situación concreta en la que tienen que realizar una compra con una serie de condiciones (juegos de simulación).
Los participantes tendrán que contestar a unas preguntas de acuerdo con la situación planteada.

6ª Sesión: Duración: 2 horas (Actividad de Evaluación)

Decálogo del Consumidor responsable

Para finalizar la actividad, y con los conocimientos adquiridos sobre los problemas que genera el consumo irracional, entre todos los alumnos/as se realizará un debate, dirigido por el responsable del aula, donde se buscarán una serie de recomendaciones que se deben seguir a la hora de realizar nuestras compras, y ser así un consumidor responsable.

Estas recomendaciones quedarán plasmadas en un cartel elaborado por los alumnos/as, y servirán para no olvidar y reforzar nuestros compromisos como consumidores responsables.


Fundamentación psicopedagógica

El problema que se plantea es significativo pues son los propios alumnos los que quieren encontrar respuestas a él, ellos necesitan descifrar los códigos establecidos para poder manejarse en la sociedad.

El concepto que los ciudadanos tenemos de nuestro consumo ha experimentado una evolución tal que se ha hecho necesario reconocer unos nuevos hábitos y necesidades sociales.

El consumidor actual necesita una formación especifica para poder desenvolverse entre las ofertas del mercado de productos y servicios sin ser manipulados e temas como salud, seguridad y economía. La preparación de los consumidores es muy importante, desde tempranas edades nos convertimos en consumidores de la mañana a la noche, somos “consumidores día a día”.

Se fundamenta en el aprendizaje constructivo y colaborativo con las actividades que se proponen.


Procedimientos y criterios de evaluación.

Mediante la observación de los alumnos/as se comprobará los conocimientos que el alumnado tiene sobre el consumo y su implicación como consumidores responsables (Evaluación Inicial)

La implicación e intervención de los alumnos/as en el Juego de cartas, será una evaluación del taller, donde se podrá comprobar si se han conseguido los objetivos marcados al principio de la actividad y si se ha fomentado en los alumnos/as:
* capacidad de observación
* capacidad de tomar iniciativas
* capacidad de resolver problemas
* capacidad de análisis.